考试中的听力理解部分历来是中国学生的薄弱环节。四、六级改革后，听力部分所占比例由原来的20%升至35%，同时，近两年又多所高校以机考形式进行试点，意味着考生听力能力的培养愈加重要起来。可以说听力的好坏直接影响四、六级考试成绩。  

     老师在讲解听力的过程中发现，其实真正在做听力题的时候，需要的英语知识只是一层外衣，有时内在逻辑能力更加重要。这一点和国外考试中的SAT和GRE中的句子填空题有点像，不同是，SAT和GRE的单词，不会就是不会。然而，四、六级听力中的单词对于学生来说相对简单，真正的难词比例非常小，故而，其实逻辑和思维能力更加重要。 

　　现在，就如何快速提升听力，建议大家尝试按“5W”沟通基本原理，在四、六级考试中的应用加以运用，希望能够对考生英语听力测试成绩的提高有所帮助。
 
　　四、六级听力考试时，很多人没有办法听懂或听到所谓的关键词，或者无法把听到的内容连接成句子，怎么办？实际上，关键点在于，太过于关注“听”而忽略了听力考试的思维和传播本质。 

　　“听力”作为一种能力讲，本身是一个传播的过程，信息的接收是一个重要的过程。远在1948年，拉斯维尔于题为《传播在社会中的结构与功能》（The Structure and Function of Communication in Society）一文中首次提出了构成传播过程的五种基本要素，即着名的5W理论。这五个W分别是英语中五个疑问代词的第一个字母，

即： 
　　Who （谁）  
　　Says What （说了什么） 
　　In Which Channel （通过什么渠道） 
　　To Whom （向谁说） 
　　With What Effect （有什么效果） 

　　听力的过程也是传播的过程，这就意味着，在听的过程，我们也需要这样的“思维经历”。实际上，在听的过程完全可以遵循这个脉络，从who入手，说话人中，重要的说话信息一般在第二说话人中，他说了什么，是我们做题的重点，即所谓的关键词。通过的途径一般有两种，conversation与paragraph，to whom 就是我们自己，而效果的考核就是我们题目。分析至此，可以发现，即使我们空缺中间say what 的过程，也可以得到至少四个过程，而最后一个过程效果分析，是可以通过四、六级考题出现的。 

　　所以，我们的听力考试实际上是逆向思维的过程，即了解了效果，通过效果推测原文，再将say what 过程补充出来。 

　　例题1：CET-6,08年6月第14题： 
　　A） The errors will be corrected soon. 
　　B） The woman was mistaken herself. 
　　C） The computing system is too complex 
　　D） He has called the woman several times. 

　　四个选项，分别告诉我们A：“这个错误很快会被纠正”；B：“这位女士自己错了”；C：“计算机体系太复杂”；D：“他给这位女士打了好几次电话”。显而易见，最后一个选项是在叙述过程，只有前三个选项是结果，而这三个选项都透露了一个信息，就是原文一定提到了一个错误，B、C 在讨论错误点，而A告诉了我们结果，我们的倾向选项应该是A. 

　　例题2：CET-6,05年1月第5题： 
　　A. Janet loves the beautiful landscape of Australia very much. 
　　B. Janet is very much interested in architecture. 
　　C. Janet admires the Sydney Opera House very much. 
　　D. Janet thinks it’s a shame for anyone not to visit Australia. 

　　四个选项，A：Janet喜欢澳大利亚的美景；B：Janet对建筑感兴趣；C：Janet很向往悉尼歌剧院；D：Janet认为如果人们不去悉尼是一件遗憾的事、从选项中，我们很容易得知，这个对话中的主角是个叫Janet的人，想要传达的信息是对悉尼的感受，那么真正表示结果的是A、B、C三项，同时C刚好是A、B的交集，故而倾向选C. 
　









英语六级考试